產(chǎn)教融合的本質(zhì)是教育與產(chǎn)業(yè)的“雙向奔赴”。唯有融在機制、合在資源、贏在動力，才能實現(xiàn)“各取所需、相互成就”的共生格局。

　　融在機制，破解“融而不深”的治理難題。一是搭建“政府主導、四方聯(lián)動”治理框架。政府統(tǒng)籌建立跨部門協(xié)同機制，整合教育、產(chǎn)業(yè)、財稅等政策資源，消除多頭管理壁壘。明確四方分工：政府規(guī)劃保障要素供給，行業(yè)協(xié)會制定標準、對接供需，企業(yè)提供技術(shù)、崗位與實訓資源，院校動態(tài)優(yōu)化專業(yè)與培養(yǎng)方案。通過聯(lián)席會議、任務清單、聯(lián)合考核等機制，實現(xiàn)“規(guī)劃共商、資源共用、人才共育”。配套財稅、金融等激勵政策（如抵稅、收益分成），激發(fā)主體內(nèi)生動力，推動產(chǎn)教融合向制度化共生升級。二是完善制度保障，激發(fā)企業(yè)內(nèi)生動力。建立“財稅+金融+土地”組合式激勵政策，對企業(yè)投入的設備、資金按比例抵稅，研發(fā)費用加計扣除。簡化產(chǎn)教融合項目審批流程，設立專項補助資金，降低企業(yè)參與成本。完善產(chǎn)權(quán)保護與收益分配機制，明確校企聯(lián)合研發(fā)成果轉(zhuǎn)化收益分成比例，允許企業(yè)以技術(shù)、資本等要素入股辦學。將產(chǎn)教融合納入企業(yè)社會責任評價體系，對深度參與主體給予信貸優(yōu)惠、招投標加分等傾斜政策。通過制度性保障，推動企業(yè)從“被動配合”轉(zhuǎn)向“主動共建”，形成可持續(xù)合作生態(tài)。

　　合在資源，打通“合而不實”的供需堵點。一方面，要以產(chǎn)業(yè)需求重構(gòu)專業(yè)群與課程體系。建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)動態(tài)監(jiān)測機制，依據(jù)區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)鏈需求調(diào)整專業(yè)布局，構(gòu)建“核心專業(yè)+新興領域”模塊化專業(yè)群。聯(lián)合行業(yè)企業(yè)制定崗位能力標準，將新技術(shù)、新工藝轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，開發(fā)“崗課賽證”融通教材。推行項目化教學，將企業(yè)真實案例、生產(chǎn)流程嵌入課堂，建立“基礎實訓—專項技能—綜合創(chuàng)新”三級實踐體系。校企聯(lián)合組建課程委員會，定期評估教學與產(chǎn)業(yè)匹配度，確保人才培養(yǎng)精準對接產(chǎn)業(yè)升級需求。另一方面，共建共享產(chǎn)教融合實訓平臺。建立政校企行協(xié)同投入機制，校企聯(lián)合引入前沿技術(shù)設備。按產(chǎn)業(yè)需求劃分實訓模塊，開發(fā)階梯化項目（基礎操作—綜合應用—創(chuàng)新研發(fā)），嵌入企業(yè)真實生產(chǎn)流程與技術(shù)標準。實行“雙師型”團隊共管，企業(yè)工程師駐校授課，院校教師參與技術(shù)攻關，共享研發(fā)成果。平臺面向社會開放，承接技能培訓、技術(shù)認證等職能，收益按比例反哺校企，形成“共建—共享—共贏”的可持續(xù)生態(tài)。

　　贏在動力，構(gòu)建“雙向賦能”的共生生態(tài)。要建立“成本共擔、成果共享”利益機制。推行校企聯(lián)合投入機制，按比例分擔成本與風險。明確知識產(chǎn)權(quán)歸屬及成果轉(zhuǎn)化收益分配規(guī)則，設立校企聯(lián)合研發(fā)基金，支持共性技術(shù)攻關。將企業(yè)參與度納入信用評價體系，對深度合作主體給予稅收減免、優(yōu)先采購等政策傾斜。通過契約化約束與市場化激勵，平衡校企短期投入與長期收益矛盾，形成“風險共擔、利益共享”的可持續(xù)合作模式。要以技術(shù)創(chuàng)新反哺教學與產(chǎn)業(yè)升級。推動校企共建技術(shù)研發(fā)中心，教師參與企業(yè)技改，優(yōu)先將專利技術(shù)應用于企業(yè)產(chǎn)線升級，形成“技術(shù)研發(fā)—教學迭代—產(chǎn)業(yè)賦能”閉環(huán)。通過技術(shù)反哺，既提升人才培養(yǎng)前瞻性，又縮短企業(yè)創(chuàng)新周期，實現(xiàn)教育提質(zhì)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的協(xié)同互促。（作者：聶強，系重慶電子科技職業(yè)大學黨委副書記、校長）